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第一章 进步主义教育思潮1

一、进步主义教育产生的思想渊源2

（一）经验主义与自然主义教育思想2

（二）达尔文的进化论思想4

（三）实用主义哲学思想4

二、进步主义教育产生的历史背景5

（一）19世纪末美国社会状况分析6

（二）19世纪末美国教育状况分析7

三、进步主义教育的历史演变11

（一）以适应社会发展、扩大学校教育功能、注重手工劳动和职业技术教育为特征的进步主义教育（1917年以前）11

（二）注重儿童研究的进步主义教育（1917～1929）19

（三）“改造社会”的进步主义教育（1929～1940）32

（四）对进步主义教育的批评，进步主义教育的衰退（1940～1955）41

四、进步主义教育与美国当代教育50

（一）新的进步主义教育派对20世纪60年代的课程改革提出修正51

（二）进步主义教育研究儿童特性一翼的延伸——开放教育52

（三）进步主义教育探索教育怎样适应社会一翼的延伸——生计教育运动54

五、进步主义教育对美国教育的影响56

（一）进步主义教育所带来的启示56

（二）进步主义教育的影响61

（三）进步主义教育失败的原因64

第二章 国际理解教育思潮70

一、国际理解教育的产生和发展70

（一）产生和形成阶段——20世纪40年代中期到50年代后期71

（二）发展阶段——20世纪60年代初期到70年代后期77

（三）逐渐确立和巩固阶段——20世纪80年代至今84

二、国际理解教育的理论基础98

（一）经济全球化与国际理解教育98

（二）相互依存理论与国际理解教育101

（三）文化相对论与国际理解教育103

三、国际理解教育的基本内容105

四、美、英、日等国的国际理解教育106

（一）加强外语教育106

（二）开设国际问题课程108

（三）我国中小学的国际理解教育110

五、从灌输式走向对话式的国际理解教育112

（一）课程设置115

（二）教学方法与组织形式应体现国际意识117

（三）培养具有国际精神的教师118

（四）校外教育的配合119

（五）搞好本国各民族的理解教育119

（六）积极主动地开展国际合作与交流120

第三章 后现代主义教育思潮122

一、后现代主义概述122

（一）后现代主义的产生123

（二）后现代主义的流派124

（三）后现代主义的特征及实质130

二、后现代主义教育132

（一）关于教育研究133

（二）教育目的观135

（三）后现代主义课程观138

（四）关于教师的作用及师生关系144

（五）评析145

三、哈贝马斯后现代理论对现代教育的批判与改造147

（一）哈贝马斯的哲学思想147

（二）哈贝马斯后现代理论对现代教育的批判与改造149

（三）评析156

第四章 女性主义教育思潮158

一、女性主义教育概念分析158

二、女性主义教育的思想基础160

（一）自由主义的女性主义（Liberal Feminism）160

（二）激进的女性主义（Radical Feminism）160

（三）马克思主义和社会主义的女性主义（Marxist and Socialist Feminism）161

（四）黑人女性主义（Black Feminism）162

（五）心理分析的女性主义（Psychoanalytic Feminism）163

（六）批判的女性主义（Critical Feminism）164

三、女性主义教育的基本观点165

（一）富有个性的研究对象165

（二）鲜明的研究主题167

（三）独特的研究视角170

四、女性主义教育的分析模式174

（一）平等的分析模式176

（二）性别的分析模式177

（三）解放的分析模式179

（四）后现代女性主义的分析模式181

第五章 后殖民主义教育思潮186

一、后殖民主义理论概观186

（一）概念界定：殖民主义、新殖民主义、后殖民主义186

（二）后殖民主义兴起的社会历史背景188

（三）后殖民主义的理论渊源193

（四）后殖民主义的主要代表人物及学术思想196

（五）后殖民主义的基本理论特征201

（六）后殖民主义的理论不足204

二、后殖民主义视野下的教育理论与实践反思208

（一）教育与文化帝国主义的关联与批判208

（二）后殖民主义理论视野下师生关系再定位211

（三）后殖民主义理论对开展教育研究的几点启示216

（四）后殖民主义对比较教育借鉴问题提出的新课题220

（五）从后殖民主义角度看教育发展策略的选择226

第六章 批判教育学理论思潮230

一、批判理论与批判教育学231

（一）批判理论的特征231

（二）批判教育学的历史发展233

（三）批判教育学产生的原因、贡献及展望236

二、批判教育学的特征240

（一）批判教育学的理论特征240

（二）批判教育学的实践特征242

三、批判教育学与现代各种教育思潮的区别245

（一）英语世界批判教育学与德语世界批判教育学246

（二）批判教育学与批判教育理论246

（三）批判教育学与后现代主义247

四、阿普尔教育理论的批判性248

（一）阿普尔教育理论的批判性主题248

（二）阿普尔教育理论的批判方法论269

（三）阿普尔教育理论批判性的归因分析292

（四）阿普尔教育理论的批判性特征302

（五）结语309

五、批判教育学的困境与出路312

（一）为谁批判的立场问题313

（二）如何批判的风格问题316

（三）批判必要性的价值问题318

（四）展望320

第七章 建构主义教育思潮322

一、建构主义的产生与流派323

（一）建构主义理论的历史源流323

（二）建构主义的主要流派326

二、建构主义的知识观331

（一）建构主义认识论332

（二）建构主义的知识观333

三、建构主义的学习观339

（一）建构主义学习观的特征339

（二）影响学习者知识建构的几个因素343

四、建构主义的教学观348

（一）建构主义的教学原则349

（二）建构主义的教学模式354

五、建构主义教育理论的评析359

（一）积极影响360

（二）消极影响363

主要参考书目366

后记371