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前言1

第一篇 学科本体论与学科发展史3

第一章 绪论3

第一节 教育人类学的基本概念3

第二节 社会文化人类学与教育研究8

第三节 教育人类学的学科诸要素13

第二章 教育人类学的产生与发展25

第一节 教育人类学的学科渊源25

第二节 英美文化教育人类学的产生与发展30

第三节 欧洲哲学教育人类学的产生和发展44

第四节 中国教育人类学的产生和发展48

第二篇 理论与方法61

第三章 教育人类学的理论渊源61

第一节 进化论学派61

第二节 文化传播论学派70

第三节 结构功能学派79

第四节 文化相对论学派87

第五节 文化与人格学派93

第四章 教育人类学理论流派105

第一节 哲学教育人类学学派105

第二节 文化教育人类学理论学派112

第三节 多元文化教育理论学派120

第五章 教育人类学研究方法133

第一节 进入田野点之前的准备133

第二节 田野调查142

第三节 民族志撰写153

第四节 教育人类学理论建构166

第六章 国内外学校教育的民族志研究171

第一节 国外学校教育的微观民族志研究171

第二节 国外学校教育的宏观民族志研究179

第三节 国外学校教育民族志新趋势183

第四节 国内学校教育民族志研究185

第三篇 文化与教育201

第七章 人的发展与教育201

第一节 人的本质与教育201

第二节 人类进化与教育的起源209

第三节 人的全面发展与教育214

第八章 社会文化变迁与教育228

第一节 社会文化变迁及相关理论228

第二节 社会文化变迁中教育及其转变242

第九章 多民族学校中的文化适应251

第一节 文化适应251

第二节 多民族学校教育中的文化适应260

第十章 仪式与教育275

第一节 仪式概述275

第二节 学校教育中的仪式283

第三节 教育仪式的承载维度290

第十一章 经济文化类型、地方性知识与教育304

第一节 经济文化类型与教育304

第二节 地方性知识与学校课程315

第三节 学校教育的生态学研究329

第十二章 多民族国家的双语教育：人类学的视角338

第一节 双语教育的定义与模式339

第二节 双语教育的宏观视角：同化主义与多元主义345

第三节 双语教育的微观视角：民族志的研究351

第十三章 多元文化教育363

第一节 多元文化教育的概念、目标及历史发展363

第二节 多元文化教育的理论观点370

第三节 世界多元文化教育的实践案例378

第四节 多元文化教育的展望388

第十四章 现代性与民族教育397

第一节 现代性的概念与维度399

第二节 教育在现代性中的位置与功能406

第三节 现代性与民族教育的内在矛盾408

第四节 意识三态观的基本主张413

第五节 现代性与民族教育关系的重构418

第四篇 族群与教育425

第十五章 学校教育、社会分层与族群的社会流动425

第一节 “卡斯特”和“类卡斯特社会”425

第二节 教育与族群的社会流动434

第三节 学校教育与社会边缘群体——中国本土的研究446

第十六章 学校教育领域中的族群差异与教育公平455

第一节 族群偏见与歧视455

第二节 中国学校教育中的少数民族优惠政策与教育公平458

第三节 美国学校教育中的少数民族优惠政策与教育公平469

第十七章 学校教育中的族群、身分与认同476

第一节 社会化与身分认同476

第二节 学校教育与族群认同485

第三节 学校教育与地域认同498

第四节 学校教育与国家认同504

第十八章 西方少数族群低学业成就理论与中国个案研究522

第一节 美国少数族群学业成就归因理论522

第二节 中国少数民族学生学业成就个案研究548

第十九章 国外原住民教育561

第一节 原住民概述561

第二节 北美印第安人的教育569

第三节 大洋洲原住民教育579

第二十章 流动人口与移民的教育596

第一节 人口的流动和移民596

第二节 西方国家的移民教育603

第三节 中国流动人口的教育615

第四节 跨地域、跨文化人口流动和移民与教育的未来623

第五篇 教育人类学的实践631

第二十一章 教育领域中的人类学知识普及631

第一节 教育领域中为什么要普及人类学知识631

第二节 美国教育中的人类学知识普及637

第三节 中国的人类学知识普及644

参考文献649

后记662