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第一部分 教育学2

第一章 教育与教育学2

深度解析2

本章知识框架2

第一节 教育的产生与发展3

一、教育的定义3

二、教育的构成要素3

三、教育的本质4

四、教育的功能4

五、教育起源的学说4

六、教育的历史发展与改革5

第二节 教育学的产生与发展8

一、教育学的定义8

二、教育学思想的萌芽8

三、教育学的创立与变革12

四、当代教育理论的发展13

案例赏析14

标准化自测题14

第二章 教育与社会发展17

深度解析17

本章知识框架17

第一节 社会对教育的制约18

一、生产力对教育发展的影响和制约18

二、政治经济制度对教育发展的影响和制约18

三、文化对教育发展的影响和制约19

四、科学技术对教育发展的影响和制约19

五、人口对教育发展的影响和制约20

第二节 教育对社会的影响21

一、教育对生产力的影响21

二、教育对政治经济制度的影响21

三、教育对文化的影响21

四、教育对科学技术的影响24

五、教育对人口的影响24

第三节 教育相对于社会发展的独立性25

一、教育与生产力发展的不平衡性25

二、教育与政治经济制度发展的不平衡性25

三、教育本身的历史继承性25

案例赏析26

标准化自测题26

第三章 教育与人的发展29

深度解析29

本章知识框架29

第一节 人的身心发展概述30

一、个体身心发展的概念30

二、人的身心发展的一般规律30

第二节 影响人的身心发展的因素31

一、关于影响人的身心发展因素的主要观点31

二、影响人的身心发展的因素及其作用32

第三节 教育的个体功能34

一、教育对个体发展的功能34

二、教育的个体谋生和享用功能35

三、教育对个体发展的负向功能35

第四节 学校教育促进学生发展的任务36

一、童年期儿童发展的主要特征与小学教育的特殊任务36

二、少年期的年龄特征与初中教育的个体发展任务38

案例赏析39

标准化自测题39

第四章 教育目的41

深度解析41

本章知识框架41

第一节 教育目的概述42

一、教育目的的概念42

二、教育目的的功能42

三、确立教育目的的依据42

四、教育目的确立中的价值取向43

五、教育目的的层次结构43

六、教育目的与教育方针44

第二节 我国的教育目的44

一、国外发达国家和联合国教科文组织对教育目的的最新表述44

二、我国教育目的确立的理论依据45

三、我国教育目的的精神实质45

四、我国中小学教育的培养目标46

五、素质教育的理论与实践47

案例赏析50

标准化自测题51

第五章 教育制度53

深度解析53

本章知识框架53

第一节 教育制度概述54

一、教育制度的概念54

二、制定教育制度的依据54

三、学校教育制度的发展历程55

四、现代学制的类型55

五、现代学校教育制度的变革56

六、现代教育制度的发展趋势56

第二节 我国的学制57

一、我国的学制发展57

二、我国当前的学制改革58

三、义务教育59

四、终身教育60

案例赏析61

标准化自测题62

第六章 学生与教师63

深度解析63

本章知识框架63

第一节 学生64

一、学生的本质属性及特征64

二、学生的社会地位、权利及义务64

第二节 教师65

一、教师及教师职业65

二、教师的角色扮演66

三、教师劳动的特点67

四、教师的权利与义务68

五、教师职业专业化的内容及发展69

第三节 师生关系71

一、师生关系的含义及内容71

二、师生关系的类型71

三、我国新型师生关系的特点72

四、良好师生关系的作用及建立、发展72

案例赏析73

标准化自测题74

第七章 课程76

深度解析76

本章知识框架76

第一节 课程概述77

一、课程的概念77

二、课程的类型77

三、制约课程发展的主要因素78

四、几种典型的课程理论79

第二节 课程目标80

一、课程目标的概念80

二、课程目标的分类80

三、课程目标的确定80

第三节 课程设计81

一、课程设计的概念81

二、课程设计的三个层次81

第四节 课程实施与课程评价83

一、课程实施83

二、课程评价85

第五节 中小学课程设置86

一、小学课程设置86

二、初中课程设置87

案例赏析89

标准化自测题89

第八章 教学92

深度解析92

本章知识框架92

第一节 教学概述93

一、教学的概念93

二、教学理论的形成与发展93

三、教学的基本任务94

第二节 教学过程95

一、教学过程的本质95

二、教学过程的基本特点96

三、教学过程的基本阶段98

第三节 教学原则99

一、教学原则的含义99

二、教学原则99

第四节 教学方法101

一、教学方法的概念101

二、常用的教学方法102

三、教学方法的选择与运用104

第五节 教学组织形式105

一、教学组织形式的概念105

二、常见的教学组织形式105

第六节 教学评价108

一、教学评价的概念108

二、教学评价的功能108

三、教学评价的类型109

四、教学评价的原则111

第七节 教师工作的基本环节111

一、备课111

二、上课112

三、课外作业的布置、指导与批改113

四、课外辅导113

五、学业成绩的评价113

案例赏析114

标准化自测题115

第九章 德育118

深度解析118

本章知识框架118

第一节 德育概述119

一、德育119

二、小学德育的特点、目标及内容119

三、中学德育的目标及内容121

四、德育的意义122

第二节 德育过程122

一、德育过程的内涵122

二、德育过程的特点123

第三节 德育的原则、途径与方法124

一、德育的原则124

二、德育的途径与方法125

案例赏析128

标准化自测题129

第十章 班主任与班级131

深度解析131

本章知识框架131

第一节 班主任工作132

一、班主任工作概述132

二、班主任工作133

第二节 班级管理136

一、班级概述136

二、班集体概述136

三、班级管理的概念和功能138

四、当前班级管理存在的问题139

五、建立以学生为本的现代班级管理机制139

第三节 班级活动140

一、班级活动概述140

二、班级活动的设计与实施141

案例赏析142

标准化自测题143

第二部分 心理学146

第一章 心理学概述146

深度解析146

本章知识框架146

第一节 心理学基本知识147

一、心理及心理学定义147

二、心理学的研究对象147

三、心理学研究的意义148

第二节 心理学的流派148

一、构造主义心理学148

二、机能主义心理学148

三、行为主义心理学149

四、格式塔心理学149

五、精神分析心理学149

六、策动心理学149

七、认知心理学150

八、人本主义心理学150

标准化自测题150

第二章 认知152

深度解析152

本章知识框架152

第一节 注意153

一、注意的概念和特点153

二、注意的分类153

三、注意的品质154

四、注意的功能155

五、注意规律在教学中的运用155

第二节 感觉156

一、感觉的概念156

二、感觉的种类156

三、感觉现象157

第三节 知觉158

一、知觉的概念158

二、知觉的种类158

三、知觉的基本特征159

四、观察159

第四节 记忆160

一、记忆的概念160

二、记忆的过程161

三、记忆的分类161

四、记忆的品质162

五、瞬时记忆163

六、短时记忆163

七、长时记忆164

八、遗忘165

第五节 想象166

一、想象的定义166

二、想象的功能166

三、想象的种类167

四、想象的特征167

五、想象在教学中的作用及培养168

第六节 言语168

一、言语的概念168

二、言语的功能168

三、言语的种类168

第七节 思维169

一、思维的概念169

二、思维的特征169

三、思维的种类169

四、思维的形式171

五、思维的过程171

六、思维的品质172

七、思维规律在教学中的应用173

案例赏析174

标准化自测题174

第三章 情绪、情感和意志177

深度解析177

本章知识框架177

第一节 情绪与情感178

一、情绪和情感的概念178

二、情绪和情感的区别与联系178

三、情感的分类178

四、情绪的分类179

五、情绪和情感的功能180

第二节 意志180

一、意志的概念180

二、意志行动181

三、意志的品质182

四、意志品质的培养183

案例赏析183

标准化自测题184

第四章 个性心理186

深度解析186

本章知识框架186

第一节 个性187

一、个性的概念187

二、个性的基本特征187

三、个性心理结构187

第二节 能力188

一、能力的概念188

二、能力的分类188

三、智力189

第三节 气质与性格191

一、气质的概念191

二、气质的类型与学说191

三、性格的概念192

四、性格与气质192

五、性格的类型193

六、性格的结构193

七、良好性格的培养194

案例赏析195

标准化自测题195

第五章 社会心理与行为198

深度解析198

本章知识框架198

第一节 社会态度与社会知觉199

一、社会态度的概念199

二、社会态度的功能199

三、社会知觉200

第二节 印象形成200

一、印象形成的概念200

二、印象形成效应200

第三节 人际关系201

一、人际关系概述201

二、人际关系类型202

三、中小学生主要的人际关系203

第四节 群体心理203

一、群体心理概述203

二、群体的分类203

三、群体行为规律204

四、群体影响205

案例赏析207

标准化自测题207

第三部分 教育心理学210

第一章 教育心理学概述210

深度解析210

本章知识框架210

第一节 教育心理学的学科概况211

一、教育心理学的研究对象211

二、教育心理学的研究内容211

三、教育心理学的作用212

第二节 教育心理学的发展概况212

一、初创时期212

二、发展时期213

三、成熟时期213

四、完善时期214

案例赏析214

标准化自测题214

第二章 学生心理发展与教育217

深度解析217

本章知识框架217

第一节 学生心理发展概述218

一、心理发展的含义及特征218

二、小学生心理发展的一般特征218

三、中学生心理发展的阶段特征219

四、心理发展的教育意义219

第二节 认知发展与教育220

一、认知发展的阶段理论220

二、认知发展阶段与教学的关系221

第三节 社会性发展与教育222

一、人格的发展222

二、自我意识的发展223

第四节 个别差异与因材施教226

一、学生的认知差异及其对教育的意义226

二、学生的性格差异及其对教育的意义227

案例赏析228

标准化自测题229

第三章 学习与学习理论232

深度解析232

本章知识框架232

第一节 学习概述233

一、学习的概念及实质233

二、人类学习与动物学习的区别233

三、学生学习的特点233

四、学习的分类234

第二节 行为主义学习理论235

一、桑代克的联结主义理论235

二、巴甫洛夫的经典性条件作用理论236

三、斯金纳的操作性条件作用理论237

四、班杜拉的社会学习理论238

第三节 认知学习理论238

一、苛勒的完形—顿悟学习理论238

二、布鲁纳的认知—结构学习论239

三、奥苏伯尔的有意义接受学习论240

四、加涅的信息加工学习理论241

第四节　建构主义学习理论242

一、建构主义学习观242

二、建构主义学生观242

三、建构主义知识观243

四、建构主义学习理论对教育的启示243

第五节　人本主义学习理论243

一、有意义的自由学习观243

二、学生中心的教学观244

案例赏析244

标准化自测题245

第四章 学习心理248

深度解析248

本章知识框架248

第一节 学习动机249

一、学习动机的含义249

二、学习动机的分类249

三、学习动机与学习效率的关系250

四、学习动机理论251

五、学习动机的培养253

六、学习动机的激发254

第二节 知识的学习255

一、知识的概念及类型255

二、知识学习的类型256

三、知识的获得257

四、知识的遗忘258

五、知识的保持259

第三节 学习迁移260

一、学习迁移的概念260

二、学习迁移的作用261

三、学习迁移的类型261

四、学习迁移的基本理论262

五、影响学习迁移的主要因素263

六、促进学习迁移的教学策略264

第四节 技能的形成265

一、技能的定义及特征265

二、技能的分类265

三、技能的作用266

四、操作技能的形成266

五、操作技能的培养要求267

六、心智技能形成的理论268

七、心智技能的学习过程269

八、心智技能的培养要求270

第五节 学习策略270

一、学习策略的概念及特点270

二、典型的学习策略271

三、影响学习策略掌握和运用的因素273

四、学习策略训练的方法274

第六节 问题解决与创造性的培养274

一、问题及问题解决的含义274

二、问题解决的过程275

三、问题解决的策略275

四、影响问题解决的主要因素276

五、提高问题解决能力的教学276

六、创造性的含义和特征278

七、影响创造性的因素278

八、创造性的培养方法279

第七节 态度与品德的形成280

一、态度280

二、品德281

三、品德形成的基本理论282

四、小学生品德发展的基本特征284

五、中学生品德发展的基本特征284

六、态度与品德形成的一般过程285

七、影响态度与品德学习的一般条件285

八、良好态度与品德的培养286

案例赏析288

标准化自测题288

第五章 心理健康教育292

深度解析292

本章知识框架292

第一节 心理健康293

一、心理健康概述293

二、学校心理健康工作的意义293

三、学校实施心理健康教育的途径293

四、学生常见的心理障碍及治疗294

第二节 学校心理健康教育的基本内容和具体方法296

一、学校心理健康教育的基本内容296

二、学校心理健康教育的具体方法296

第三节 心理评估298

一、心理评估及其意义298

二、心理评估的方法298

第四节 心理辅导299

一、心理辅导概述299

二、学生心理辅导的方法300

案例赏析302

标准化自测题303

第六章 教师心理305

深度解析305

本章知识框架305

第一节 教师的角色心理306

一、教师的心理特征306

二、教师的角色心理306

第二节 教师的成长心理310

一、教师成长的历程310

二、教师成长与发展的基本途径310

第三节 教师的心理健康311

一、影响教师心理健康的主要因素311

二、教师心理健康的维护311

标准化自测题312

第四部分 新课程改革314

第一章 我国课程改革概述314

深度解析314

本章知识框架314

第一节 我国课程改革的回顾与理论315

一、我国课程改革的回顾315

二、新课程改革的理论基础316

第二节 新课程改革的目标和理念316

一、新课程改革的目标316

二、新课程改革的理念317

标准化自测题318

第二章 新课程带来的变革319

深度解析319

本章知识框架319

第一节 教育观念的变革320

一、教学观的转变320

二、新型教师观320

三、新型学生观321

第二节 学习方式的变革322

一、新课程倡导的学习方式322

二、新课程下学习方式的特点323

第三节 课程组织的变革324

一、课程结构的变革324

二、课程内容的改革325

三、课程评价的改革327

四、课程管理与课程资源方面的变革329

标准化自测题330

第五部分 教育法律法规334

第一章 教育法律基础334

深度解析334

本章知识框架334

第一节 教育法律概述335

一、教育法的含义335

二、教育法规的含义335

第二节 教育法律关系335

一、教育法律关系的含义335

二、教育法律关系的特征336

三、教育法律关系的类型336

四、教育法律关系的产生、变更和消灭338

五、教育法律关系的构成要素338

第三节 教育法律规范338

一、教育法律规范的类型338

二、教育法律规范的构成要素340

第四节 教育法律责任341

一、教育法律责任的含义341

二、教育法律责任的归责要件342

三、教育法律责任的归责原则343

四、教育法律责任的分类344

第五节 教育法律救济346

一、教育法律救济的含义346

二、法律救济的特征346

三、法律救济的渠道346

四、法律救济的基本原则346

五、法律救济在教育中的重要作用346

六、教师申诉制度347

七、学生申诉制度348

第六节 依法执教和对教师的法制教育348

一、依法执教的含义348

二、依法执教的必要性349

三、对教师的法制教育349

标准化自测题350

第二章 教育法律法规汇编353

深度解析353

本章知识框架353

一、《中华人民共和国教育法》354

二、《中华人民共和国义务教育法》357

三、《中华人民共和国教师法》361

四、《中华人民共和国未成年人保护法》365

五、《中小学幼儿园安全管理办法》367

六、《教师资格条例》371

七、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》374

八、《基础教育课程改革纲要（试行）》376

九、《小学教师专业标准（试行）》379

十、《中学教师专业标准（试行）》382

标准化自测题385

第六部分 教师职业道德388

第一章 教师职业道德概述388

深度解析388

本章知识框架388

第一节 教师职业道德基本知识389

一、教师职业道德的含义、地位与特点389

二、教师职业道德的基本构成389

三、教师职业道德的功能与作用390

四、教师职业道德品质391

第二节 教师职业道德范畴391

一、教师义务391

二、教师良心392

三、教师公正393

四、教师荣誉393

第三节 教师职业道德规范394

一、《中小学教师职业道德规范》394

二、《中小学教师职业道德规范》解读394

案例赏析395

标准化自测题396

第二章 教师职业道德的养成398

深度解析398

本章知识框架398

第一节 教师职业道德养成概述399

一、教师职业道德养成的含义399

二、教师职业道德养成的任务399

三、教师职业道德养成的基本内容399

四、教师职业道德养成的意义400

第二节 教师职业道德的自我养成400

一、教师职业道德养成的基本原则400

二、教师职业道德养成的途径401

三、教师职业道德养成的方法402

案例赏析403

标准化自测题404

第七部分 教学技能与特岗教师招聘面试408

第一章 教学语言表达技能408

深度解析408

本章知识框架408

第一节 教学口语技能409

一、教学口语的含义409

二、教学口语的功能及分类409

三、教学口语的基本要求410

四、教学口语技能提高的途径410

第二节 教态语言技能411

一、教态语言的含义及特点411

二、教态语言的功能411

三、教态语言的类型411

四、教态语言的基本要求413

第二章 课堂教学技能414

深度解析414

本章知识框架414

第一节 课堂导入技能415

一、课堂导入技能的含义及作用415

二、课堂导入的类型415

三、课堂导入的基本要求416

第二节 课堂讲授技能416

一、课堂讲授的含义416

二、课堂讲授的分类417

三、课堂讲授的基本要求417

第三节 课堂提问技能418

一、课堂提问的含义418

二、课堂提问的类型418

三、课堂提问的基本要求419

第四节 课堂对话技能419

一、课堂对话的含义及特点419

二、课堂对话的类型419

第五节 课堂板书技能420

一、课堂板书的含义420

二、课堂板书的内容420

三、课堂板书的类型420

第六节 结课技能421

一、结课的含义421

二、结课的方法421

标准化自测题422

第三章 面试概论423

深度解析423

本章知识框架423

第一节 教师面试概述424

一、面试的涵义424

二、面试的构成要素424

三、面试的特征425

四、面试的作用426

五、面试的发展趋势426

第二节 教师面试的形式与测评要素428

一、面试的形式428

二、面试的测评要素428

第三节 教师面试的流程431

一、确定面试对象431

二、面试报到抽签431

三、候考431

四、进入考场431

五、作答431

六、计算成绩432

七、公布成绩432

第八部分 教学设计434

第一章 教学设计技能434

深度解析434

本章知识框架434

第一节 教学设计概述435

一、教学目标的制定435

二、教学内容的处理442

三、教学重点和难点的确定444

四、教学流程的设计446

五、教学方法的选择447

六、教学媒体的选择应用449

七、作业与练习的设计449

第二节 教案450

一、教案的类型450

二、教案的结构与内容451

三、教案编写基本要点452

标准化自测题453

第二章 教学设计精选454

深度解析454

本章知识框架454

第一节 语文教学设计经典范例455

第二节 数学教学设计经典范例457

第三节 英语教学设计经典范例463

2014年特岗教师招聘笔试面授课程469

2014年特岗教师招聘面试面授课程470

中公教育·全国分校一览表472