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第 一篇3

第一章 课程论3

第一节 课程论的诞生和地位3

第二节 课程论的研究对象6

第三节 课程论的性质7

第四节 课程论的任务、内容和方法9

第二章 课程的含义和本质13

第一节 课程的含义13

第二节 课程本质及其探讨方法17

第三章 课程的分类23

第一节 课程分类23

第二节 课程分类的多元化25

第三节 课程分类的理论28

第四章 课程体系31

第一节 课程体系的实质31

第二节 课程结构34

第三节 课程体系改革的对策36

第五章 课程模式38

第一节 课程模式的含义38

第二节 课程模式的理论流派39

第三节 课程模式的发展趋势49

第四节 小班化区域活动课程模式构建51

第 二篇57

第六章 国内外课程的发展57

第一节 国内课程的发展57

第二节 国外课程的发展71

第七章 国内外课程研究的发展83

第一节 国内课程研究的发展83

第二节 国外课程研究的发展94

第八章 课程论的理论基础98

第一节 课程的理论研究基础98

第二节 课程论与哲学101

第三节 课程论与文化学104

第四节 课程论与社会学110

第五节 课程论与心理学113

第九章 课程理论流派118

第一节20世纪前半期的课程理论118

第二节20世纪中叶后的课程理论124

第三节 其他有影响的课程理论136

第十章 课程论与教学论153

第一节 教学论与课程论关系的研究154

第二节 教学论与课程论的关系157

第三节 教学论与课程论整合的趋势160

第 三篇167

第十一章 课程知识观167

第一节 知识的含义、性质与分类167

第二节 科学主义知识观制约下的传统课程观170

第三节 后现代主义知识观制约下的当代课程观174

第十二章 课程文化观177

第一节 课程文化的含义177

第二节 课程与文化的关系182

第三节 课程文化模式185

第四节 课程文化标准187

第五节 课程文化建设190

第十三章 课程价值观193

第一节 课程价值观的演变193

第二节 课程的三种价值观195

第三节 课程三种价值观的关系198

第 四篇203

第十四章 课程资源203

第一节 课程资源及其系统203

第二节 课程资源的开发210

第三节 课程资源的利用214

第四节 课程资源的建设217

第十五章 课程研制与课程设计222

第一节 课程研制与课程设计的相关概念222

第二节 课程研制模式225

第三节 课程设计策略236

第十六章 课程的实施239

第一节 课程实施的含义和价值取向239

第二节 课程实施的认识和意义241

第三节 课程实施策略244

第十七章 课程评价248

第一节 课程评价概述248

第二节 课程评价过程254

第三节 发展性课程评价255

第 五篇265

第十八章 中小学综合理科课程265

第一节 综合理科课程及其特点265

第二节 综合理科课程的发展269

第三节 综合理科课程的目标与价值273

第四节 综合理科课程的内容与组织275

第十九章 中小学综合文科课程288

第一节 综合文科课程及其特点288

第二节 综合文科课程的发展292

第三节 综合文科课程的目标与价值300

第四节 综合文科课程的内容与组织304

第二十章 中小学综合实践活动课程315

第一节 综合实践活动课程概述315

第二节 综合实践活动课程实施316

第二十一章 中小学隐形课程323

第一节 隐形课程研究的渊源与流变323

第二节 隐形课程的含义、结构、特点326

第三节 隐形课程的分类330

第四节 隐形课程的作用332

第五节 隐形课程的设计策略335

参考文献342

后记349